职业学校办学过程中既会碰到经费不足、缺乏师资和实习实验条件而影响了教学质量的问题；同时也会存在着教育资源配置不合理，低水平的重复建设而造成办学效益低下，或教育资源浪费的现象。为此，我们认真贯彻顺德市委、市政府"集约办学，资源共享"的办学思想，集约化办职教，高起点规划，高标准建设，产、学、研相结合，教学、培训、科研、生产、服务一体化，发挥集约办学的规模效应和重点学校的辐射作用，提高职教资源的利用率和办学水平与办学效益。

    目前，我校开设了机电一体化专业（模具设计与制造、数控加工技术、电气运行与控制）、电子信息专业（信息技术、电子技术）、工业造型与装潢设计专业、财经专业等。1999年全日制学历教育在校生1774人，短期培训注册人数1909人。在市政府的大力支持下，我校建起了占地面积40286平方米，建筑面积16380.7平方米的职业教育中心，装备了模具设计与制造技术等实验、实习设备。还有车床、铣床等普通设备以及计算机辅助设计、制造系统、工业自动化实验室等先进设备、设施。

    我们充分利用这些优质教育资源，面向企业，面向社会，多种形式办学，多元化服务：一是面向全市职业学校学生的实习、培训，至今已接纳来校实习的各镇职中、顺德高职院学生5083人。省内的一些中专、职中也组织学生来校实习培训。二是面向工厂企业、机关单位开展技术培训。例如：为科龙、美的公司等工厂、企业培训机械、电气、空调技术、家用电器维修技术、计算机应用技术、数控加工技术等各类专业技术人员，为市人事局、科技局举办中高级专业技术人员电脑技术培训，为市计划举办统计师、统计员技术培训，为公安干警进行电脑技术培训，为民政局举办退伍军人就业岗前培训等，共计19387人。顺德市劳动局又在我校设立"顺德市职业技能考核鉴定中心"。因而面向企业、社会的教学、培训、考核鉴定等服务更加完善配套。三是开展职教科研、资培训工作。

    我校是"广东省中等职业技术学校机电专业研究中心"，目前正在进行的科研课题有《中等职业教育教学改革研究》、《21世纪初经济社会发展对高素质劳动者与专门人才需求的分析和培养规划的研究》；还参与了全国教育科学"九五"规划国家级重点科研课题《经济发达地区职业教育多元办学体制问题研究》。我校教师撰写的《职中新机制》、《二次创业呼唤集约化办学》、《深化教学改革，加快人才培养》、《深化教学改革，推进素质教育，培养掌握高新技术的复合人型应用技术人才》等文章先后在《广东教育》、《职教论坛》、《中国职业技术教育》等省级、国家级刊物发表。

二、 改革创新，提高职业教育教学质量

    1995年秋天开始，我校以教育思想更新为先导，以课程结构、教学内容、教学模式改革为重点，以综合职业能力和全面素质培养国中心，创新办学模式，系统地进行教学改革，全力推进素质教育。

    我们深入工厂企业调查发现，我市相当多的企业装备了具有高速度、大容量、高生产率、高精度、高可靠性、多功能以及能增大生产柔性、缩短生产周期、节约能源材料、减轻劳动强度等优势的自动生产设备和数控设备。不少企业已开始应用数控技术、计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、现代制造集成技术（CIMS）等高新技术进行生产。但是熟悉和掌握这些技术的应用型人才却非常缺乏。有一个专门加工生产水体阀的民营企业，装备了50名车床，由于缺乏数控操作技术人员，未能充分发挥作用。

    企业生产的现实需求，引起我们对过去传统的、封闭式的办学模式进行深入的思考：过去培养的是知识单薄、技术单一的操作型工人。随着科技的进步，体力劳动与脑力劳动在生产领域里的分工越来越不明显，生产工人已不是过去那种技术单一的手工操作型人才，而是既能动手又能动脑，既是生产者、又是管理者的多能型（复合型）人才。所以，职业教育要走出校门，面向社会，面向企业，跟上生产和科技发展，主动适应市场。为此，我们把教育思想观念的转变，课程结构、教学内容、教学模式的改革和创新，师资队伍的培养和提高，教育资源的优化配置等作为专业现代化建设的系统工程，进行创新职业教育教学的实践与探索。

    根据顺德市经济和社会发展对高素质劳动者与专门人才的需求，把学位教育目标由过去的单纯一次性就业教育转向可持续的人力资源开发性教育；把专业培养目标定位为培养掌握高新技术的复合型应用技术人才。

    我们改革传统封闭的办学模式，创新企业参与办学机制借鉴国内外职教先进办学经验，建立了学校管理委员会和专业咨询委员会。先后从工厂、企业里聘请了一批专业技术人员、技术管理干部、高级技术工人作为专业咨询委员会的顾问或兼职教师参与学校的教学和管理，特别是参与对人才培训、课程设计等一些重大问题的论证和决策。学校经常组织师生深入到企业，在生产第一线了解最新的生产技术及其发展动态，了解人才市场信息和企业的需求。

    以素质为基础、以能力为本位，进行课程改革和课程开发。我们从分析岗位或岗位群的职业活动入手，按照在职业岗位上活动和发展所需具备的知识与能力，设计人才的结构和能力结构；以培养综合职业素质、技术素质、身体素质和职业能力。据此，改革了单一的学科型课程模式，把原来以学科为中心的课程体系，改革为以能力为中心的课程体系。将全部课程分成公共课，每门课由几个相对独立的模块构成。例如：机电专业的专业基础课中，把原来的工程制图、公差配合与技术测量、工程力学、金属材料及其处理、机械零件与传动、机制工艺、电工基础、电工工艺、电子技术基础等多门学科课程，改革为机械基础、机床用电、计算机应用三大模块。然后根据专业培养目标所需具备的知识和能力组合课程。使学生既掌握某一特定岗位需要的专项知识和技能，又掌握多种职业都需要的通用技能，具备在一群相关职业内转岗和继续学习的基础，能适应科技进步对职业演变的影响，体现终身教育的思想。

    改革和优化课程结构。例如：我人关设计自动控制课程时，将多种工业自动控制技术，包括机械传动技术、电子传感与测量技术、电气控制技术、气动与液压技术、可编程控制器应用技术、计算机监控技术和数控伺服技术等有机地结合在一起，成为一个综合化课程。从而培养了学生综合运用各学科知识和技术解决生产实际问题的能力。

    积极开发高机关报技术课程。我们先后开发了工业自动控制、计算机辅助设计（CAD）、计算机（CAM）、数控加工技术（CNC）等高新技术课程，受到学生、家长、企业、社会的欢迎。

    改革教学模式和教学方法。充分运用现代教育技术进行教学，突出实践性教学环节，突出职业学校培养应用型、创业型人才的教学特点。例如：我们开设的PLC、CAD、CAN、CNC等高新技术课程，是根据培养应用型人才的目标和人才规格的定位，校多地注重技术的应用，让学生学会怎样使用计算机软件进行产品设计，怎样使用计算机控制产品的加工等，使已一定专业理论和专业技能基础的职业高中学生容易学，学得好。

    我们以提高整体素质为中心，以培养中青年教学骨干为重点，努力建设一支数量足、素质高、结构优、富有改革精神和创新能力的职教师资队伍，以支撑教学改革和专业化建设。通过组织中青年教师参加专业建设和教学改革实践，结合课程改革和课程开发，自己动手，进行项目开发和项目建设，培养和提高专业教师的技术开发能力和技术创新能力。我校先后送走教师84人（次）外出培训学习，送到工厂企业参加生产实践，学习新技术、新工艺；送到国内外的重点院校或师资培训基地学习新知识、新技术、先进教学方法和管理经验，提高教学能力。还组织了38位教师参加高级课程班的学习。目前，我校专任教师中具有副教授、高级工程师、高级教师等高级职称教师26人，中级职称教师62人，特级教师1人，"双师型"教师近30%。

    以培养学生全面素质、提高综合职业能力为核心的教学改革和专业现代化建设，提高了人才培养的质量。1997~1999年的毕业生中有664人报考高职院校和成人高校，579人被录取，三年的录取率分别为：81.1%、87.7%、91.2%。学生参加中级技术考核，三年的合格率分别为95%、98.5%、99.2%。数控加工技术和模具设计与制造专业的103名毕业生中，有76人同时考取两个工种的中级技术证书。2000年的毕业生中，有159人报考高职院校，141人被录取，93人报考成人高校，85人被录取。近三年学生参加广东省一等奖、全国二等奖。同时还通过全国计算机软件人员考试，获得高级程序员水平合格证书。我校毕业生受到社会的欢迎，他们当中很多人已成为工厂、企业的生产、管理的技术骨干；也有一批人投身市场经济大大潮中，成了勇敢拼搏的创业成功者。例如机电专业的一位毕业生，毕业后先后在顺德、广州等地的企业做工，边工作边学习，熟悉市场，积累资金，后来自己办起一个工厂，现已成为一位有几千万资产的厂长。（《中国职业技术教育》2000.11）