梁銶琚中学
（一九九九年十一月二十八日）

我校是国家级重点中学，一九八八年创办至今，坚持职业教育为经济和社会发展培养人才的办学方向，坚持全面贯彻国家教育方针，坚持改革，坚持实践，大胆创新。创新教育思想，创新教育教学，创新办学模式，为经济建设培养高素质应用技术人才。

改革开放以来，顺德市坚持以经济建设为中心，以大办乡镇工业为主要形式，开始了轰轰烈烈的工业化进程。经过十多年的艰苦创业，从一个传统的农业县发展成为新兴的工业城市，实现了经济社会发展历史性的重大跨越。近年来，顺德市作为广东省的综合改革试验市，又成功地进行了行政体制改革、企业改革、农村改革、社会保障制度改革等一系列改革。全市经济和社会发展了深刻的变化：人的思想观念不断更新；市场经济体制初步建立；新的经济增长点正在形成；经济增长方式正在转变；经济和社会发展开始步入良性循环的轨道；综合实力大大增强。全市国内生产总值由1978年的10亿元增长到1998年的259.2亿元，增长了近26倍。人均ＧＤＰ接近3000美元。

工业立市、科技兴市，不断提高我市经济的整体素质。工业结构正由小型、分散向集约型、高新技术型的规模企业转变，形成高档家用电器、电子信息、光机电一体化、输变电系统和城网电器、精细化工、生物医药为主的高新技术产业群。

今年七月，省委、省政府把顺德确定为率先基本实现现代化试点市，顺德经济和社会发展又迈进一个新的阶段。

经济的持续迅猛发展、产业结构的升级转型、现代化建设，对人才提出了巨大的需求。不但需要有一批高级科技人才，还需要有一大批既能动手又能动脑的专业技术人员、管理人员和高素质的劳动者。初步预测，2000～2010年，全市需要新增各类人才85,000多人，其中高级人才1,600多人，中级人才近8,000人，初级人才 75,000多人。

面对经济和社会发展的巨大需求，我们认真贯彻落实顺德市委、市政府关于大力发展职业教育的决定精神和工作部署，加快人才培养，为经济建设和社会发展服务。

一、深化教学改革，加快人才培养

我校结合顺德经济和社会发展实际，以教育思想改革为先导，以培养目标、课程结构、教学内容、教学模式改革为重点，以综合职业能力和全面素质培养为中心，系统地进行教学改革，全面推进素质教育，为经济建设培养更多高素质的应用技术人才。

１、瞄准高新技术产业的人才需求，改革培养目标

根据我市高新技术产业对人才的需求，我们把学校的培养目标，定位在培养掌握高新技术的复合型应用技术人才。

我们深入工厂企业调查中发现，我市相当多的企业已广泛应用高新技术，如数控技术、计算机应用技术等。计算机辅助设计 (CAD)、计算机辅助制造(CAM)已在生产中普遍应用。有的企业已经应用计算机集成系统(CIMS)技术。很多企业装备了自动生产设备和数控设备。这些设备具有高速度、大容量、高生产率、高精度、高可靠性、多功能、以及能增大生产柔性，缩短生产周期，节约能源材料，减轻劳动强度等优越性。但熟悉和掌握这些技术的应用型人才却非常缺乏。有一个专门加工生产水体阀的乡镇工厂，装备了50台数控车床。由于缺乏数控机床操作技术人员，生产管理只能这样安排：一个电气技师负责电控，一个机械师负责机修，十七个工人专门负责装夹工件。还有一个企业，一台数控铣床要由两个人操作，一个大学毕业生负责编程，一个技工操作生产。很多企业都投入了高新技术的设备，但欠缺掌握高新技术的人才，使得这些设备的技术能力得不到充分发挥。

企业的现实需求促使我们转变了教育思想观念：随着科技的进步，体力劳动与脑力劳动在生产领域里的分工已经越来越不明显，生产工人已不是过去那种技术单一的手工操作型人才，而是既能动手又能动脑，既是生产者、又是管理者的多能型（复合型）人才。为此，我们改革专业，改革课程，改变原来专业教学那种仅仅是针对某一劳动岗位或某一工种的劳动进行教育的做法，使新一代劳动者掌握不同岗位的多种技能与知识，成为不仅可以动手，而且可以动脑的“多面手”。

在企业里，计算机等先进工具广泛应用于生产的各个领域，新一代劳动者必须掌握和应用新技术，会用计算机进行设计、制造、生产和管理。为此，我们积极开发高新技术课程。让学生学习高新技术，如工业自动控制技术、计算机辅助设计(CAD)、计算机辅助制造(CAM)、数控机床加工技术(CNC)等，使之适应企业的需求，跟上科技的发展。

２、以全面素质为基础、以能力为本位，改革课程

我们从分析岗位或岗位群的职业活动入手，按照在职业岗位上活动和发展所需具备的知识与能力，设计人才的知识结构和能力结构。以培养综合职业能力和全面素质为中心，提高劳动者思想素质、文化素质、技术素质、身体素质和职业能力。

为此，我们改革了单一的学科型课程模式，以能力为本位改革和优化课程结构。把原来以学科为中心的课程体系，改革为以能力为中心的课程体系。将全部课程分成公共课、专业课和实践课三大类，每类课程按照培养目标所应具备的知识结构和能力结构又分成几门课，每门课由几个相对独立的模块构成。例如：对机电专业的专业基础课，我们把原来的工程制图、公差配合与技术测量、工程力学、金属材料及其处理、机械零件与传动、机制工艺、电工基础、电工工艺、电子技术基础等多门学科课程，改革为机械基础、机床用电、计算机应用三大模块。然后根据专业培养目标所需具备的知识和能力设计课程。这种“宽基础、活模块”的课程设计模式，有较强的灵活性、针对性和适应性。学生既掌握某一特定岗位需要的专项知识和技能，又掌握多种职业都需要的通用技能。又具有毕业后在一群相关职业内转岗和继续学习的基础，适应市场变化对人才的需求。

根据高新技术发展是复合型的趋势，我们按照“培养复合型应用技术人才”的目标要求，对课程进行科学、合理、有机地综合。通过专业知识、技术的有机综合，达到能力的综合。

例如：把原来“机械专业”、“电气专业”改革为“机电一体化专业”。分“模具设计与制造”、“数控加工技术”和“电气运行与控制”三个专业。新专业突出专业技术的综合运用，机械、电子、电气、计算机等多种技术结合，传统基础技术与高新技术结合，覆盖了制造业中各行各业的职业岗位的基本技术，适应培养掌握高新技术的复合型应用技术人才的需求。

又例如设计自动控制课程时，运用综合科技应用教学思想，将多种工业自动控制技术、包括机械传动与控制技术、电子传感与测量技术、电气控制技术、气动与液压技术、可编程控制器应用技术、计算机监控技术和数控伺服技术等有机地融合在一起，成为一个综合化课程。

综合化课程包含了多个工业自动化控制项目模块。每个项目模块都有上述各项应用技术的实例。每个项目模块又有所侧重地将某一项或两项科技作为该模块的核心科技，而将其它科技作为周边科技。核心科技与周边科技紧密地相互联系成一个整体。每项科技在每一个项目模块中都有体现作为核心科技或周连科技。一项科技在一个项目模块中作为核心科技，在另一项目模块中又可作为周边科技。学生通过一系列项目模块的学习与实践，可以反复多次地接触到每项科技的知识与应用技术，以及它们的应用过程中的相互关联与优化组合。从而培养了学生科学运用各学科知识和技术解决生产实际问题的能力和创新精神。

根据职业中学培养应用型、创业型人才的特点，我们坚持理论教学与实践教学相结合。突出实践性教学环节，加强技能训练，重视应用能力的培养，课程内容，深入浅出、精简、实用，不过追求学科的系统性和严密性。例如：我们开设的PLC、CAD、CAM、CNC等课程，是根据培养应用型人才的目标和人才规格的定位，较多地注重技术的应用，让学生学会怎样编制控制程序，怎样使用计算机软件进行产品设计，怎样使用计算机控制产品的加工，而不涉及高新技术的开发和理论的研究。这样，对已有一定专业理论和专业技能基础的职业高中学生来说，这些课程完全可以学好。

与此同时，我们充分照顾职中学生的文化基础实际，运用直观教学、现场教学的方法和运用现代教育技术，完成一些较抽象的专业理论教学，降低难度，减轻理论教学的负担。

重视和加强语文、数学、英语、计算机基础等文化基础知识的教学，夯实文化、专业基础，提高学生的文化基础素质，从根本上提高学生的发展后劲，为学生降低职业风险，适应职业结构变化或为日后提高职业能力、升学深造打下坚实的基础。

根据培养掌握高新技术的复合型应用技术人才的目标，我们积极开发高新技术课程。先后开发了工业自动控制、计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、数控机床加工（CNC）等高新技术课程。

实践证明，以培养学生全面素质、提高综合职业能力为中心的课程改革，大大提高了人才培养的质量。

一九九八年我校483名毕业生中，252人报考高职院校和成人高校，221人被录取（录取率：87.7%）。机电、电气、电子专业的毕业生参加中级技术考核，车工、钳工、电工、制冷四个工种的合格率分别为：100%、97.6%、96.4%、95%。一九九九年有135名学生报考高职院校，120人被录取（占88.9%）， 还有102人报考成人高校， 96人被录取(占94.1%)。中级车工、中级数控车工、中级模具制造、中级电工、中级制冷、中级计算机软件六个项目的技术考核，合格率分别为：98%、100%、100%、98%、100%、100%。计算机应用专业蔡孙明同学参加全国青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛，获佛山赛区特等奖，广东省一等奖，全国二等奖；同时还通过全国计算机软件人员水平考试，获得高级程序员水平合格证书。毕业生格外受企业欢迎。工艺美术专业的一位毕业生，应聘到一家工艺制品厂试工，经理让他用计算机在６小时内设计一个产品方案，他只用４小时就设计出来了，经理十分满意，当即免去试用期，以月薪3000元聘用了他。

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梁銶琚中学 作者：何锐连　编辑：